Andamiaje para el aprendizaje en estudiantes de nivel inicial con certifiacado de discapacidad intelectual
DOI:
https://doi.org/10.64478/wzhcqc27Palabras clave:
Desarrollo infantil, Aprendizaje , Integración escolar , Personal docente, Discapacidad intelectualResumen
La presente investigación se realizó con el objetivo de comprender el uso de herramientas materiales, cognitivas y psicopedagógicas que utilizan los/as docentes para el aprendizaje en estudiantes de nivel inicial con certificado de discapacidad intelectual. Para alcanzar dichos objetivos, se llevó a cabo un estudio empírico cualitativo, con diseño fenomenológico y alcance descriptivo. Participaron 10 diadas docente - alumno/a de forma voluntaria, todos/as los/as niños presentaban Certificado de Discapacidad Intelectual, tenían entre 4 y 5 años, y asistían al nivel inicial de escuelas urbanas de la provincia de Mendoza, Argentina. Los/as docentes respondieron a una entrevista semiestructurada individual y luego se realizó una observación áulica no participante de su trabajo con los/as alumnos/as. Se utilizó un análisis categorial temático para el análisis de la información. Los resultados indicaron que los/as docentes ponen al servicio del andamiaje recursos cognitivos como la flexibilidad, y diversas herramientas materiales y psicopedagógicas orientadas a potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales en los/as estudiantes, además de evidenciar su impacto positivo en la autonomía y el aprendizaje significativo. Se concluye que el andamiaje educativo es una herramienta esencial para garantizar una educación inclusiva y equitativa, adaptada a las necesidades individuales de los estudiantes. Este trabajo aporta valiosas recomendaciones para la implementación de prácticas inclusivas y el diseño de políticas educativas en contextos similares.
Referencias
Albán-Martínez, J. y Naranjo-Hidalgo, T. (2020). Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual: un reto pedagógico para la educación formal. CEIT, 5(4), 56-68. https://doi.org/10.33386/593dp.2020.4.217
Anatolievna Zhizhko, E. (2020). Inclusión de los niños con capacidades diferentes en escuelas regulares en México: propósitos y realidad. Andamios, 17(43), 249-270. https://doi.org/10.29092/uacm.v17i43.774
Bhattacharjee, S. y Roy, P. (2022). The Effect of Scaffolding: As Instructional Technique on Differently Abled Students. Journal of Multidisciplinary, 7(2), 52-55. https://doi.org/10.31305/rrijm.2022.v07.i02.008
Bosanquet, P. (2012). Turn taking, repair and topic practices in teaching assistant led literacy intervention sessions. Londres: Institute of Education, University of London.
Bruner, J. (1981). The social context of language acquisition. Language & Communication, 1(2-3), 155-178.
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (12 de diciembre de 2006). Organización de las Naciones Unidas. https://www.ohchr.org/es/instruments-mechanisms/instruments/convention-rights-persons-disabilities
Debray, S. y Dehaene, S. (2025). Mapping and modeling the semantic space of math concepts. Cognition, 254. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2024.105971.
Delmastro, A. (2008). El andamiaje docente en el desarrollo de la lectura y la escritura en lengua extranjera. Paradigma, 29(1), 197-230. https://ve.scielo.org/scielo.php?pid=S1011-22512008000100011&script=sci_arttext
Dominguez-Lara, S. A. (2016). Content validity using Aiken's V with confidence intervals: contributions to Rodríguez et al. Archivos argentinos de pediatría, 114(3), e221-e223. https://europepmc.org/article/med/27164359
Ertugruloglu, E.; Mearns, T. y Admiraal, W. (2023). Scaffolding what, why and how? A critical thematic review study of descriptions, goals, and means of language scaffolding in Bilingual education contexts. Educational Research Review, 40(1). https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100550
Gibbs, G. (2014). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Madrid: Ediciones Morata.
Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación (7a ed.). Ciudad de México: McGraw-Hill.
Iglesias-Casal, I. y Coto-Ordás, V. (2024). Andamiaje y metacognición en las prácticas docentes: la dimensión afectivo-emocional del tutor. Didáctica, 36, 77-88. https://dx.doi.org/10.5209/dill.85107
Ley Nacional 22431 (16 de marzo de 1981). Sistema de protección integral de discapacitados. Congreso de la Nación Argentina. https://www.argentina.gob.ar/normativa/nacional/ley-22431-20620/texto
Ley Nacional 24901 (5 de noviembre de 1997). Sistema de prestaciones básicas en habilitación y rehabilitación integral a favor de las personas con discapacidad. Congreso de la Nación Argentina. https://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/45000-49999/47677/norma.htm
Ley Nacional 26206 (27 de diciembre de 2006). Ley de Educación Nacional. Congreso de la Nación Argentina. https://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/123542/norma.htm
Lipina, S. (2016). Pobre cerebro: los efectos de la pobreza sobre el desarrollo cognitivo y emocional, y lo que la neurociencia puede hacer para prevenirlos. Buenos Aires: Siglo XXI.
Maksić, S. y Jošić, S. (2021). Scaffolding the development of creativity from the students’ perspective. Thinking Skills and Creativity, 41(1). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100835
Martin, N.; Dornfeld, C. y Gnesdilow, D. (2019). Fading distributed scaffolds: the importance of complementarity between teacher and material scaffolds. Instr Sci, 47(1), 69-98. https://doi.org/10.1007/s11251-018-9474-0
Organización de los Estados Americanos [OEA] (2024). ¿Qué es Desarrollo Infantil Temprano? https://www.oas.org/udse/dit2/que-es/default.aspx
Santos Sánchez, M. F. (2025). Pedagogía inclusiva y desarrollo infantil en discapacidad: revisión crítica de enfoques y estrategias actuales. Pedagogical Constellations, 4(1), 295-323. https://doi.org/10.69821/constellations.v4i1.100
Serrano Argüeso, M. (2025). Intellectual disability and borderline intellectual ability: keys for a better labour market insertion. Oñati Socio-Legal Series, 15(3), 790-817. https://doi.org/10.35295/osls.iisl.2170.
Wood, D.; Bruner, J. y Ross, G. (1976). The Role of Tutoring in Problem Solving. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 17(2), 89-100. https://sachafund.wordpress.com/wp-content/uploads/2018/10/wood_et_al-1976-journal_of_child_psychology_and_psychiatry.pdf
Xenofontos, N.; Hovardas, T.; Zacharia, Z. y Jong, T. (2019). Inquiry-based learning and retrospective action: Problematizing student work in a computer-supported learning environment. Journal of Computer Assisted Learning, 36, 12-28. https://doi.org/10.1111/jcal.12384
Yousef, A. (2021). Augmented reality assisted learning achievement, motivation, and creativity for children of low-grade in primary school. Journal of Computer Assisted Learning, 37, 966-977. https://doi.org/10.1111/jcal.12536.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Noelia Rocío Bastías, Daniela Fernanda González
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los/as autores/as conservan los derechos de autoría sobre sus trabajos y otorgan a la Revista Salud, Educación y Sociedad (SEyS) de la Universidad del Gran Rosario el derecho de primera publicación. Los contenidos publicados por la Revista se distribuyen bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual (CC BY-NC-SA). Esta licencia permite que los trabajos sean compartidos y adaptados, siempre que se reconozca adecuadamente la autoría y la publicación original en la Revista, que su publicación no persiga fines comerciales y que las obras derivadas se distribuyan bajo las mismas condiciones de la licencia. La concesión de esta licencia no implica la transferencia de la titularidad de los derechos de autor. La aplicación de esta licencia no implica la transferencia de la titularidad de los derechos de autor. Los/as autores/as conservan sus derechos sobre los trabajos publicados y podrán reutilizarlos conforme a los términos de la licencia y a las políticas editoriales de la Revista.
